并且脱离了具体外语教学情境

2019-06-24 14:15

1.校方观念及课程设置包头师范学院现行的《英语专业人才培养方案(2015版)》(以下简称《方案》)中的《规格要求》对培养人才在教学技能方面的要求是:“掌握现代教育思想和科学教育理论,接受较严格的英语教育教学实践和教学技能的训练,具备从事教师职业的素质和教书育人的能力,初步掌握教育管理和教育教学的方法和手段。掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的方法;具有较强的计算机应用能力。”《方案》指导下的教师教育课程和信息技术课程包括《学科教学论》《英语教学的理论与原则》《现代教育技术》《计算机辅助语言教学》等六门课。如果从tpack框架下重新审视会发现,无论是指导思想还是具体课程定位,都将教学技能的培养与教学设计信息化割裂开来。从课程类型来看,几类课程都有设置,有c类课程即学科专业知识、t类(如《计算机信息技术》)、tp类课程(如《计算机辅助语言教学》)和p类(如《教师职业技能训练》)。但t类课程的教学内容强调的主要是技术的具体操作方法和技能的掌握。p类课程专门为英语专业学生开设,但没有和信息技术相结合。tp类最应强调这四类课程的相互联系与整合,在教学中,却等同于t类课程。所以,学生所掌握的往往仅是孤立的某些技术操作方法和技能,不知道如何在教学中使用,更不能将这些技术与教学整合起来。2.教师的外语教育技术应用现状及对tpack的认知师范生教师职业技能的培养,离不开tpack框架下教师的具体教学实践。他们对外语教育技术应用及tpack的认知、教育技术水平、外语教育技术理论水平,及有关学生所掌握的知识,都会影响教学效果。教师认同信息技术对英语教学的促进作用,是现代英语教学不可或缺的重要组成部分。但在实际使用中,有的教师使用技术的目的与英语学科目的不一致,或使用目的不明确;有的教师过分依赖或使用信息技术,忽略了教学情境中的其他因素;有的教师虽表现优秀,但在传统教学理念影响下,未能通过信息技术与课程整合转变自己教的方式和学生学习方式。一些英语教师对外语教育技术只是一般性的了解与掌握,使用的技术类型有限。他们的外语教育技术水平大多处于初中级,在尝试使用相对复杂的新技术辅助教学时会遇到很多困难和障碍。教师基本是对已有教学模式和内容的丰富与改进,而不是从根本上改变英语教学与信息技术的关系,深度整合信息技术与英语教学的实践活动较少。虽然思想上认为重要,但是一些教师认为tpack就是简单地将信息技术应用于教学,没有从课程整体出发做高层次融合与主动适应。由于很少接受过集中教育技术培训或专门的计算机辅助外语教学方面的学习,也没有接触过外语教育技术相关的重要理论,特别是没有接触过行为主义学习理论和人本主义学习理论,一些英语教师不能有效地运用外语教育技术。

1.正确理解整合,重新定位培养目标学校培养符合时代要求的高校英语师范生的培养目标和定位,要适应当前外语教育技术发展和英语课程改革的要求,培养目标除须有扎实的专业基本功、广博的专业知识、具有运用所学知识和理论于实践教学的能力外,外语教育技术也应是培养目标应具有的能力。tpack框架下,信息技术与课程整合不是利用技术辅助教学,也不是简单的“课堂电子化”“教案电子化”“课本电子化”,而是高层次的融合,是从课程的整体观出发考虑信息技术的功能与作用,是利用教育技术手段解决教育、教学中的问题,是通过创建数字化的环境,让教师和学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为教师和学生强大的认知工具,最终达到改善教师的教学和学生的学习目的。2.整合教学内容,改革课程设置,注重日常渗透与培养目前,包头师范学院开设的几类信息技术课程不是真正意义上的信息技术与课程的整合,只是为了提高学生信息素养的一种手段,是实施信息技术与课程整合的基础之一。对于在校的师范生要真正做到tpack知识结构的全面发展,是在教师的教学中、在学生的学习过程中逐渐适应、模仿、学习和创造性地应用信息技术。学校改革目前的课程设置势在必行。外语教育技术内容庞杂,而开课时间有限,因而学校要根据学生的实际情况和英语专业的特点,选取有代表性的内容,并与英语学科相结合,让学生在有限的时间内高效地获得技术知识。学校可以开设专门的外语教育技术理论与实践课程,也可以与ck或pk类课程融合形成外语教育技术实践项目,如已有教师基于tpack进行课堂与微群网络学习共同体整合的尝试、英语写作教学、翻译教学等,取得了不错的效果。微课、翻转课堂等也是tpack课型很好的实践。3.建立有效机制,加强师资培训,突出tpack内容tpack框架下,教师是教学过程的积极参与者,是将信息技术有效整合于学科教学过程中的设计者与实施者,教师必须能够灵活地穿梭于由学科内容、教学法和技术这三要素所定义的空间之中,以寻求恰当的平衡点,进而设计教学,最大限度地提高教学质量。信息技术与教学的融合是否有效、高效取决于教师tpack建构水平的高低。外语教师技术知识水平的有限,会影响整合的知识结构英语学科技术知识水平,最终导致技术教学学科知识整体水平不高。而要达到外语教师的tpack知识结构的全面发展,只凭借个人力量难以完成,学校提供的支持必不可少。学校在增加硬件投入的同时,要建立外语教师发展中心,搭建外语教育技术学习网络平台,举办教育技术交流和外语教育技术培训等,以此加强外语教师教育技术能力的培养。学校还可引进专业人员推动整体教育技术水平的提高。对教师的培训,除了相关的外语教育技术知识、外语教学方法和学习理论等方面的知识体系等支撑外语教育技术的理论外,在学科教学法方面,学校要帮助教师掌握整合信息技术与外语教学的方法和策略,包括外语课堂教学设计、多模态教学、call与tell的研究等。同时,学校要细化tpack的各个维度,确保教师正确理解并全面掌握tpack的内涵。教师可以通过构建合作共同体,在合作中发现问题、解决问题,提升整合信息技术的能力,促进教师专业素养的形成与发展。

tpack是一种新兴的知识形式,超越了所有三个传统教学要素(技术知识、教学法知识、学科知识),而强调任何教学阶段教师都应有意识地将技术、教学法和学科知识结合在一起进行传授,而非简单孤立地学习各种知识。因此,它是一种综合的、复杂的、多面的知识。它强调的三个要素在教学中所承担的角色均是可以相互转换的,因而它又具有动态性和独特性。情境性和实践性的特点强调必须以具体学科知识为载体。koehler和mishra(2006)提供了一个圆形表示的tpack框架,试图阐明技术知识、教学法知识、内容知识之间的关系。它的三个核心元素是基于技术的学科内容知识、学科教学知识、整合技术的教学法知识,这三个圆之间的联系代表了四个重叠的领域也可以引起技术教学法知识,技术内容知识和tpack知识的意义构建。对于外语教学而言,就是构建以语言学和教育学、心理学等理论为指导,以教学法为行动基础,以教育信息技术为基本实现条件的、跨学科的外语教育技术学。具体而言,外语教师tpack知识框架需要整合的知识有:(1)学科内容知识:包括语言与技能、语言学与文学、语言文化、翻译、跨文化交际技能、课程开发与评价测试等知识。(2)教学法知识:包括学习理论,如建构主义学习理论、认知学习理论,尤其是对行为主义学习理论和人本主义学习理论的知识;对我国影响较大且还在大面积使用的外语教学法知识,如翻译法、直接法、听说法与视听法和交际法的知识等,流行的语言学理论知识等。(3)技术工具知识:包含传统技术,如书本、粉笔和黑板,先进的数字技术,如白板、互联网等方面的知识。(4)学科教学法知识:包括语言教学理论、语言教学技能、教育学知识与决策能力、教学语境四种知识。(5)整合技术的学科内容知识:由技术知识与学科知识的整合及其相互作用形成的,包括使用技术掌握语言技能、进行测试和评价、进行合作学习等。(6)整合技术的教学法知识:包括教师能有效开展教与学活动所拥有的技术知识及经验。(7)整合技术的学科教学知识:利用技术对英语学科内容实施教学方法的知识,也是由三个核心元素交叉互动而产生的一类新知识,它既是三个知识元素的有机组合,但又在三个元素的组合之上。

当今时代,信息和通信技术的快速发展改变了人们的生产生活方式,给教育改革与发展带来前所未有的机遇和挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《纲要》)把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,同时将“提高少数民族和民族地区教育发展水平”作为我国教育发展的重大目标之一。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,提出以教育信息化带动教育现代化,强调信息技术与教学的融合。教育技术能力已成为新时代教师专业素质的重要组成部分。高校英语专业师范生是未来的英语教师,具有良好的英语教师职业技能,并有一定的信息素养和外语信息化教学能力,是他们完成教育发展历史使命的必然要求。少数民族地区的教师专业化发展是落实民族教育政策、促进边疆地区教育教学发展并实现教育公平的重要措施。然而,少数民族地区大多地理位置偏远,教育理论研究相对滞后,教学设施不完善,教育经费短缺,导致这些地区英语专业师范生教师职业技能的培养状况不容乐观。位于少数民族地区的包头师范学院也面临这样的问题:英语师范生的教学技能的培养还是利用传统的教育实习和微格教学,虽然开设了如《计算机信息技术》《现代教育技术》之类的公共类课程来培养信息技术技能,但所学内容与其他专业学生的完全相同,并且脱离了具体外语教学情境,在进行信息技术和教学有意义整合方面效果欠佳。包头师范学院英语专业的培养目标、课程设置、教学状况,教师职业技能培养模式等,在少数民族高等师范院校中有一定代表性。因此,探索适合该校、该类地区英语专业师范生教师职业技能培养的有效模式和途径具有非常重要的现实意义。2005年,美国学者mishra和koehler首次将技术知识纳入教师知识结构中,并提出整合技术的教师知识框架,简称tpack。该框架自2006年正式提出以来,国内外学者进行了大量的理论和实践研究。结果表明,tpack有利于教师将教学技术与课程有机地融合,是教师进行有效英语教学所必须具备的知识框架。tpack为少数民族地区英语专业师范生教学技能培养提供了全新的视角,为课程改革与融合提供了很好的改革思路。